EDUC 9F11 Module 9.1

Module 9.1 - «Cyberquête»

Faites une cyberquête pour CASLT/ACPLS, OMLTA/AOPLV, CPF, ACPI, ou autres associations professionnelles. Dans le Forum, faites note d'une ressource qui vous sera utile dans votre carrière.

OMLTA/AOPLV Financial Literacy Lessons for French as a Second Language (2016)

Grade - Au Restaurant

https://www.omlta.org/wp-content/uploads/2016/12/Grade-6-FINAL.pdf

Un grand défi de l’enseignement de français est l’intégration d’autre sujets pour établir un programme captivant aux élèves. Egalement, je pense que les enseignant(e)s s’occupent pas des connaissances financières mais elles sont essentielles d’enseigner. Pour cette raison j’ai choisi une unité des connaissances financières au sujet d’interagir au restaurant en personne et en ligne que je trouve très pertinent aux élèves.

Je trouve cette ressource utile pour voir une façon d’intégrer le français, et je pense que cette unité serait authentique aux élèves. Pendant cette unité les élèves ont l’occasion de parler au sujet de leurs plats préférés et les frais, jouer avec de l’argent faux, jouer à serveur/euse et client(e), et échanger d’argent. On peut également intégrer cette unité avec l’art dramatique ou les mathématiques, et je pense qu’il y aurait un bon contexte culturel si les élèves examinent des choses comme les prix fixés, pourboires, et vrais menus

EDUC 9F11 Module 8.4

Module 8.4 - «CEFR Portfolio»

Regardez le “CEFR Portfolio” et partagez les avantages, pour vos élèves, d'utiliser ceci.

Le CEFR Portfolio est une façon facile de comprendre les buts d’apprentissage d’un programme français. Il compte sur la métaconnaissance d’élèves et en permet de réfléchir à leurs capacités dans chaque élément du programme et leur buts d’apprentissage. En utilisant le portfolio, les élèves peuvent voir les éléments du programme ce qu’ils ont besoin d’accomplir, ainsi ils pourraient comprendre comment on peut les atteindre. Outre les éléments du programme, le CEFR Portfolio inclut un élément du contexte culturel et un élément de la communication (peut-être c’est plus exhaustif que le programme du ministère…?) Enfin, le portfolio donne aux élèves et enseignant(e)s une variété de façons de montrer l’apprentissage dans une élément.

EDUC 9F11 Module 8.3

Module 8.3 - «Penser et Partager»

Regardez la vidéo “Évaluation au service de l’apprentissage” et “Évaluation en tant qu’apprentissage” ainsi que le Prezi “L’évaluation au service de l’apprentissage”. Répondez aux questions “Penser et Partager” pour une des sections du Prezi.

“Un élève peut comprendre la différence entre quatre niveaux de performance… mais pas 100.”

J’avais toujours des problèmes avec l’évaluation parce que je n’aime pas les rubriques, puisque je les trouve trop vagues. Mais également je n’ai pas voulu créer beaucoup de critères! Alors, comment est-ce que je peux donner les critères clairs aux élèves sans passer tout le temps en planifiant? L’idée dans la vidéo de créer une tâche qui se répète et qui utilise la même rubrique m’a frappé parce que cette idée réduirait mon travail et me donnerait une vie plus simple. Outre la connaissance d’élèves des critères nécessaires pour la réalisation d’une tâche ou d’une activité, c’est également une question de la régularité d’évaluation. J’ai créé une auto-évaluation rigoureuse pour mes élèves, mais elle était un grand échec. Les élèves n’ont jamais vu cette type d’évaluation et ils n’ont rien réussi à la faire. Je me suis senti mal et je l’ai laissé tomber. Aujourd’hui, je pense que j’aurais dû refaire l’évaluation avec les élèves pour pratiquer afin d’établir une nouvelle routine de classe.

EDUC 9F11 Module 8.2

Module 8.2 - Des questions utiles

Quelles questions (à la page 17) avez-vous trouvé utiles?

Les questions que j’ai trouvé utiles sont comme suit:

Q: Does the CEFR apply to all FSL programs? A: Yes, elementary and secondary educators across all FSL programs (Core French, extended French and French Immersion) can use the CeFR as a reference for planning, teaching and assessment related to curriculum expectations and to the interests, learning styles and preferences, needs and experiences of all students. FSL teachers in Ontario can use the “CAN DO” statements to provide students with descriptive feedback for improvement, and help students to set individual goals, monitor their own progress, determine next steps and reflect on their thinking and learning.

Je pense que les déclarations “CAN DO” seraient utile aux élèves comme des buts d’apprentissage, des réactions, ou des prochains étapes. En général, je pense que les déclarations encouragent la métaconnaissance d’élèves en donnant des objectifs simples et clairs. Également, ces déclarations créer les standards d’apprentissage qui est connus à travers le monde.

Q: Is the CEFR a teaching resource? A: no, the CeFR is not a teaching resource. It is a professional learning reference for planning, teaching and assessing. It highlights what needs to be considered in teaching, and provides students with a clear understanding of learning goals and success criteria. The CeFR does not promote one particular methodology; however, it does emphasize the merits of the action-oriented approach and has a clear focus on the functional use of language.

J’ai trouvé cette question utile parce que la plupart du temps les étapes d’apprentissage ne sont pas claires. De plus, je crois qu’on n’apprend pas une langue par la grammaire ou les conjugaisons de verbes, donc on a besoin de comprendre les compétences communicatives et les étapes pour les atteindre. Le CEFR est un plan d’action qui peut guider la planification d’un cours parce qu’il nous donne une progression des compétences et les caractéristiques de chacun.

EDUC 9F11 Module 8.1

Module 8.1 - L’évaluation

Quels défis prévoyez-vous avoir afin d'évaluer vos élèves efficacement?

Le premier défi que je prévois est la création d’attentes française (spécifiquement, “look-fors”). Contrairement à mes expériences avec les mathématiques et les sciences cadres pendant mes placements, il faut qu’un(e) enseignant(e) du français s’occupe des quatre éléments du programme en même temps. J’aurai besoin de plus penser aux évaluations que je crée et comment les quatres éléments mélangeront dans chaque tâche. Puis, j’ai besoin de dire aux élèves ce qu’ils doivent faire et ce que je noterai. Et enfin et surtout, le plus grand défi que je prévois est le suivi des habiletés d’apprentissage et habitudes de travail. J’ai trouvé l’évaluation des HAHT la plus difficile parce qu’il y avait beaucoup d’information que j’avais besoin de ramasser, mais l’évaluation des HAHT s’occupe d’autres choses que le programme ou les buts d’apprentissage.

EDUC 9F11 Module 7.3

Module 7.3 - La gestion de classe

De votre expérience, quelles stratégies efficaces avez-vous observées? Quelles stratégies n'ont pas bien réussi? Partagez ceci dans le Forum.

Classe 1
- Pupitres rangées
- Les élèves se mettent en rang avant et après un cours
- Règles strictes
- Méthodes de l'enseignement “traditionnel”
- Sans communauté
Les problèmes: Les élèves sont devenu(e)s indifférent, participaient rarement, refusaient de coopérer, et ne faisaient jamais leurs devoirs. Trop stricte!

Classe 2
- L’enquête ouverte
- Tâches collaboratives
- Un plan de salle très flexible
- Des tables au lieu des pupitres
- 1-1 iPads
- Beaucoup de communauté
Les problèmes: Les élèves se concentraient toujours sur les iPads, avaient des problèmes avec les transitions, avaient des problèmes à garder en bonne voie et à surveiller leur avancement, ne faisaient jamais leurs devoirs "optionnels", et le temps éducatif était limité à cause de plusieurs activités du développement communautaire. Trop lâche!

Classe 3
- Un plan de salle assez flexible
- Mélange des tâches collaboratives et seules
- Un boulot hebdomadaire pour chaque élève
- Une liste de devoirs hebdomadaire
- Des routines hebdomadaire du développement communautaire
- Les problèmes: Peu de problèmes. Un bon équilibre. Parfait!

EDUC 9F11 Module 7.2

Module 7.2 - Un jeu

Choisissez un jeu pour partager avec vos collègues. Écrivez les instructions pour le jeu, ainsi que les matériaux nécessaires, dans le Forum.

Relais de Téléphone
Pratiquer les nombres 0 à 9

1. Imprimer une liste des numéros de téléphone (imaginaires).
2. Chaque élève a besoin au moins d’un numéro.
3. Découper les numéros et distribuer aux élèves.
4. Créer 2 ou 3 équipes.
5. Mettre les équipes en rangs devant le tableau blanc.
6. Donner un marquer à chaque équipe.
7. Quand le jeu commence, il faut que le premier élève s’approche le tableau blanc.
8. Il faut que le deuxième élève dise leur numéro au premier élève.
9. Il faut que le premier élève écrive le numéro du deuxième élève.
10. Continuer jusqu'à tous les élèves avaient un tour.
11. Il faut qu’équipes refassent les numéros incorrects.

EDUC 9F11 Module 7.1

Module 7.1 - «Benefits of the CEFR»

Élaborez sur une idée présentée dans la vidéo.

J’ai beaucoup aimé la comparaison du CEFR au système métrique. C’est facile d’oublier qu’on a seulement commencé à utiliser le système métrique récemment au Canada, et il y a des gens (comme mon beau-père) qui ne le comprennent pas. En utilisant un système standardisé, comme le système métrique et bientôt le CEFR, les gens à travers le monde peuvent faire les choses de la même façon. Par conséquent, l’apprentissage des langues européennes seraient standardisé et on peut déménager n’importe où et apprendre une langue avec confiance.

Une autre idée qui m’a frappé était la culture ou l’identité d’une langue. Avant l’année dernière, je n’avais jamais pensé à cette idée, mais aujourd’hui je pense que le bilinguisme au Canada est un don qui est largement ignoré. Les parents et les enseignant(e)s disent trop souvent que le français n’est pas important, et il faut que ça change. En donnant les étapes d’apprentissage d’une langue, le CEFR souligne l’importance aux gens et sert à établir une connaissance de la pertinence culturelle.

EDUC 9F11 Module 6.3

Module 6.3 - «Culturefrancophone»

Choisissez une personne du site “culturefrancophone”. Partagez dans le Forum de l'information au sujet de cette personne.

Bien que je n’écoute jamais la musique rap, je voulais faire mes recherches sur une personne que mes élèves trouvent intéressante. Donc j’ai choisi MC Solaar, l’artiste de rap plus connu en france, parce que, pour une raison que j’ignore, les ados aiment le rap…

MC Solaar est né le 5 mars 1969 au Sénégal, mais il a déménagé en France quand il a eu six mois. Il a commencé une carrière comme rappeur quand il a déménagé à Paris en 1991, et depuis ce temps-là il avait cinq chansons et six albums qui étaient des succès. Sa musique est connue pour les jeux de mots, les questions, et les paroles complexes, et il attribue son succès à sa mère. Après son dernier album en 2007, il a pris une pause et s’est éloigné de la musique, probablement à cause de ses enfants qui sont nés en 2004 et 2007. Aujourd’hui, il joue de temps en temps dans un ensemble de charité, et apparemment, il n’a pas un site web. Donc, j’ai compté sur wikipedia pour l’information---quelquechose je ne fais jamais!

EDUC 9F11 Module 6.2

Module 6.2 - Une fête

Choisissez une fête de la liste. Écrivez votre choix dans le Forum. Dressez une liste de vocabulaire à enseigner pour pouvoir parler de cette fête et partagez 3 activités que vous pourriez faire avec vos classes.

Carnaval de Québec
(Je n’y suis jamais allé)

Vocabulaire

bonhomme (m)
ceinture (f)
flèche (f)
tissage (m)
autochtone (mf)
trompette (f)
bougie (f)
loterie (f)
concours de sculpture (m)
palais de glace (m)
bain de neige (m)
glissade (f)
défilé (m)
canot (m)
quilles (fpl)
queues de castor (fpl)
patinage (m)
cabane à sucre (f)
lancer de la hache
orignal (m)
gigue (f)

Trois activités
On peut tisser des ceintures.
On peut faire des bougies (en cire d’abeille) pour collecter des fonds.
On peut cuisiner des queues de castor.

EDUC 9F11 Module 6.1

Module 6.1 - Les attentes de «Intercultural Understanding»

Écrivez: Quelles attentes du curriculum (sous le titre “Intercultural Understanding”) est-ce que cette tâche satisfait? Cette tâche pourrait être utitlisée en quelle(s) année(s)?

La tâche de créer une “pochette” peut satisfaire les attentes du curriculum qui suit:

Reading
C3. Intercultural Understanding: demonstrate an understanding of information in French texts about aspects of culture in diverse French-speaking communities and other communities around the world, and of French sociolinguistic conventions used in a variety of situations and communities.

Writing
D3. Intercultural Understanding: in their written work, demonstrate an awareness of aspects of culture in diverse French-speaking communities and other communities around the world, and of the appropriate use of French sociolinguistic conventions in a variety of situations.
D3.2 Awareness of Sociolinguistic Conventions: identify sociolinguistic conventions associated with a variety of social situations in diverse French-speaking communities* and use them appropriately in their written work

La connaissance interculturelle couvre tous les niveaux, et par conséquent je pense que cette tâche leur servirait. J’utiliserais cette tâche pour l’enseignement de chaque région de la connaissance interculturelle (par ex. ontario, québec, etc.) parce qu’en réfléchissant aux genres, façons, pays, et l’art graphique, on peut découvrir la musique de toutes les régions et créer des pochettes pour elles. Par conséquent, je pense que cette tâche serait bonne pour les enseignant(e)s “itinérant(e)s.”

EDUC 9F11 Module 4.4

Module 4.4 - Des stratégies coopératives

Choisissez une des stratégies coopératives de la liste ci-bas, et donnez un exemple de quand et comment vous l’utiliseriez

J’ai utilisé une version de la stratégie “napperons” pendant une étude du roman Wonder. Au milieu de l’histoire, je voulais que mes élèves fissent des études de caractère du protagoniste, August, mais je voulais aussi inclure un autre personnage. Il y avait peu d’information des autres personnages, donc j’ai pensé que la stratégie de napperons serait une bonne façon de faire un brainstorming. Ma stratégie était une peu différent que l’article parce que j’ai utilisé un personnage par napperon, et j’ai demandé à mes élèves de circuler et de remplir les renseignements. Puis, nous avons comparé les réponses et créé les profils des autres caractères.

EDUC 9F11 Module 4.3

Module 4.3 - Pourquoi connaître ses étudiants

Expliquez pourquoi il est important de connaître vos étudiants quand vous préparez une tâche authentique.

Il est important de connaître vos élèves pour créer des tâches actionnelles et authentiques parce qu’on veut qu’ils s'investissent dans l’apprentissage. On voudrait qu’ils deviennent des acteurs de société, ainsi il faut qu’on crée des tâches qui leur sont pertinentes. Si les élèves peuvent se voir dans les tâches, il est plus probable qu’ils seront motivé et qu’il resteront concentrés. Un élève qui est engagé par une tâche est aussi plus probable de comprendre les buts d’apprentissage et de retenir ce qu’il a étudié. Je crois que cet engagement dans une tâche, ou cette rétention d’une tâche, est la caractéristique la plus importante de l’apprentissage, parce que si les élèves ne peuvent pas se voir dans une tâche, ils seront indifférent à l’apprentissage et aussi à vous. La connaissance de ses élèves vous permettez de faire des liens personnels, et cette idée se trouve dans le curriculum.

EDUC 9F11 Module 4.2

Module 4.2 - Un visuel des attentes

Scénario: Vous et vos étudiants avez créé des directives (en français) pour encourager un comportement approprié et respectueux pendant les activités coopératives. Créez un visuel contenant ces attentes, et partagez-le dans le Forum

EDUC 9F11 Module 4.1

Module 4.1 - Réflexions de la vidéo «The Action-Oriented Approach»

Discutez quelles attentes du curriculum ils identifient. Quel était le but d’apprentissage, en langage simple, et quelle tâche actionnelle est-ce qu’ils ont planifiée?

Dans cette vidéo, l’attente qu’elles ont identifié était: utiliser la langue de façon convenable dans une variété des contextes ouverts. Elles ont pensé aux passe-temps de leurs élèves et ont réussi à une tâche actionnelle que les élèves aimeraient. La tâche était que les élèves voudraient regarder un film et ils ont besoin de persuader leurs amis de leur joindre. Elles la voient comme actionnelle parce qu’elle est communicative et aussi pertinente aux élèves, et elles espèrent que les élèves partagent des raisons pour et contre leurs choix. Les buts d’apprentissage qu’elles ont planifiées sont:
Je peux:
- Partager mes opinions pour choisir un film
- Lire quelques résumés des films ou quelques critiques des films pour m’aider à faire une décision
- Écrire un courriel pour recommander ce film

EDUC 9F11 Module 3.5

Module 3.5 - Continuums

Choisissez une des attentes d'un des domaines et postez-la dans le Forum. Expliquez comment chaque année scolaire s'appuie sur les habiletés et les connaissances des années précédentes. À noter: Vous pouvez choisir de faire cette activité en utilisant le programme-cadre du français intensif, l'immersion ou celui du niveau secondaire. Cependant, il n'y a pas de continuums pour ceux-ci.

On commence à apprendre avec des modèles et la disposition de la langue. Avec ces outils on peut travailler à son aisance et interaction par répétition. D’autres stratégies pourraient inclure des consignes et des réponses, et des expressions et des salutations. On travaille à faire des présentations et aussi apprendre au sujet de la culture française en Ontario.

Pendant la cinquième, on finit des répliques, on répond aux questions simples, on fait des échanges, on fait des évaluations de soi-même et d’autres, et on travaille à sa souplesse. On aussi apprend de la culture française au Québec et des pronoms polis.

Pendant la sixième, on apprend à fournir des détails, participer dans des échanges imprévus, discuter des stratégies et comparer des situations, et utiliser des expressions idiomatiques avec avoir. On aussi apprend de la culture française dans les autres provinces du Canada.

Pendant la septième, on apprend à exprimer des opinions, utiliser des liaisons et des expressions, participer encore à des échanges imprévus, et organiser des buts personnels. On aussi apprend de la culture française en Amérique du Nord et du Sud.

Pendant la huitième, on apprend à parler dans une variété des contextes, participer dans des discussions, fournir des impressions, et apporter des contributions soi-même. Et enfin, on aussi apprend de la culture française en Europe et on travaille à son articulation.

EDUC 9F11 Module 3.4

Module 3.4 - Un défi dans votre enseignement

Choisissez un des sous-titres des pages 9 à 11. Dans le Forum, partagez lequel serait un défi pour vous dans votre enseignement.

Une idée durable qui sera un défi dans mon enseignement est que j’aide mes élèves à faire des liens authentiques. Comme quelqu’un qui s’est mis à l’apprentissage d’une nouvelle langue plus tard que la plupart des gens, je pourrais avoir de la difficulté en faisant des liens authentiques pour moi-même parce que je me suis adapté à une vie monolingue. Cela dit, comme un apprenant réfléchi et sage, je pense que je prend un plaisir immense quand je peux faire même les plus petits liens, et ainsi j’ai commencé à explorer des livres, des films, et de la musique française. Aussi, puisque j’ai commencé mon apprentissage de français au Québec, je voudrais retourner pour explorer et pour vivre encore. J’espère que je peux partager ma reconnaissance de la culture québécoise avec mes élèves et par conséquent ils pourront faire des liens authentiques pour eux-mêmes.

EDUC 9F11 Module 3.3

Module 3.3 - Un énoncé impressionant

Dans le Forum, partagez quel énoncé a fait une impression sur vous. Pourquoi?

"Students need to develop the skills needed to strengthen traits of resilience and to secure a sense of self, through opportunities to learn adaptive, management, and coping skills to practise communication skills, to build relationships and interact positively with others, and to use critical and creative thinking processes."

Dans l’éducation on parle souvent d’avoir une mentalité de croissance. C’est-à-dire qu’on a besoin de croire qu’on peut apprendre, et que les élèves ne sont pas seulement prédisposé à apprendre des matières spécifiques (par exemple, l’opinion que les garçons sont meilleurs que les filles à l’apprentissage des mathématiques). Bien que la mentalité ait changé dans la plupart des matières, certains élèves ne souscrivent pas à la même croyance dans le cours de français. Selon moi, ces élèves deviennent anormalement frustrés et découragés pendant qu’ils apprennent une nouvelle langue, donc il y a des ruptures dans leur relations et leur amour-propre. Par conséquent, je pense que c’est impératif qu’on souligne l’importance d’aborder le français avec la même mentalité qu’on aborde d'autres sujets - comme pour d’autres sujets telles que les mathématiques, souvent c’est nos erreurs qui produisent nos meilleures opportunités d’apprendre.

EDUC 9F11 Module 3.2

Module 3.2 - Approches pédagogiques

Quelles approches pédagogiques de la liste aux pages 33 et 34 utilisez-vous déjà? Lesquelles devez-vous utiliser plus souvent? Partager ceci dans le Forum.

Il y a plusieurs d’approches pédagogiques listées dans le document que j’utilise déjà. Mes approches principales incluent donner des consignes claires (je les donne sur le tableau Smart), enseigner par des morceaux faisables, et par fournir des occasions collaboratives. En utilisant ces approches ensemble, j’ai trouvé que les élèves restent plus concentrés et de retenir leur connaissances pour le prochain leçon. Un domaine que je voudrais travailler est permettre la différenciation des produits. En étant allé à une école plus “traditionnelle,” la différenciation n’était jamais quelque chose qui j’ai vécue. Par conséquent, l’approche est inhabituelle et mes efforts étaient un peu gênants pour moi. J’espère qu’avec l’incorporation de plus de tâches ouvertes dans ma classe je peux permettre cet élément de choix d’élève.

EDUC 9F11 Module 3.1

Module 3.1 - Mot ou phrase clé

Lisez la préface du document 2013 Ontario FSL curriculum. Quel mot, phrase ou énoncé vous a frappé? Pourquoi? Partagez ceci dans le Forum.

"It is important that students be connected to the curriculum; that they see themselves in what is taught, how it is taught, and how it applies to the world at large."

Cette phrase m’a frappé parce que bien que les élèves comprennent souvent pourquoi ils apprennent le curriculum et comment il s’appliquent à la réalité, il se peut qu’ils ne se voient pas dans les façons d’apprentissage. Quoique l'éducation discute souvent la différenciation, mes expériences en observant des classes de français cadre ne m’ont pas convaincu que la différenciation est en train de devenir une habitude pour tous des enseignants. Les fiches d'exercices et le dialogue répété (non le dialogue spontané) que j’ai vécus ne sont pas des tâches authentiques et les élèves ne s’y engageront jamais.