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2017/08/17
EDUC 9F11 Module 9.1
Module 9.1 - «Cyberquête»
Faites une cyberquête pour CASLT/ACPLS, OMLTA/AOPLV, CPF, ACPI, ou autres associations professionnelles. Dans le Forum, faites note d'une ressource qui vous sera utile dans votre carrière.
OMLTA/AOPLV Financial Literacy Lessons for French as a Second Language (2016)
Grade - Au Restaurant
https://www.omlta.org/wp-content/uploads/2016/12/Grade-6-FINAL.pdf
Un grand défi de l’enseignement de français est l’intégration d’autre sujets pour établir un programme captivant aux élèves. Egalement, je pense que les enseignant(e)s s’occupent pas des connaissances financières mais elles sont essentielles d’enseigner. Pour cette raison j’ai choisi une unité des connaissances financières au sujet d’interagir au restaurant en personne et en ligne que je trouve très pertinent aux élèves.
Je trouve cette ressource utile pour voir une façon d’intégrer le français, et je pense que cette unité serait authentique aux élèves. Pendant cette unité les élèves ont l’occasion de parler au sujet de leurs plats préférés et les frais, jouer avec de l’argent faux, jouer à serveur/euse et client(e), et échanger d’argent. On peut également intégrer cette unité avec l’art dramatique ou les mathématiques, et je pense qu’il y aurait un bon contexte culturel si les élèves examinent des choses comme les prix fixés, pourboires, et vrais menus
EDUC 9F11 Module 8.4
Module 8.4 - «CEFR Portfolio»
Regardez le “CEFR Portfolio” et partagez les avantages, pour vos élèves, d'utiliser ceci.
Le CEFR Portfolio est une façon facile de comprendre les buts d’apprentissage d’un programme français. Il compte sur la métaconnaissance d’élèves et en permet de réfléchir à leurs capacités dans chaque élément du programme et leur buts d’apprentissage. En utilisant le portfolio, les élèves peuvent voir les éléments du programme ce qu’ils ont besoin d’accomplir, ainsi ils pourraient comprendre comment on peut les atteindre. Outre les éléments du programme, le CEFR Portfolio inclut un élément du contexte culturel et un élément de la communication (peut-être c’est plus exhaustif que le programme du ministère…?) Enfin, le portfolio donne aux élèves et enseignant(e)s une variété de façons de montrer l’apprentissage dans une élément.
EDUC 9F11 Module 8.3
Module 8.3 - «Penser et Partager»
Regardez la vidéo “Évaluation au service de l’apprentissage” et “Évaluation en tant qu’apprentissage” ainsi que le Prezi “L’évaluation au service de l’apprentissage”. Répondez aux questions “Penser et Partager” pour une des sections du Prezi.
“Un élève peut comprendre la différence entre quatre niveaux de performance… mais pas 100.”
J’avais toujours des problèmes avec l’évaluation parce que je n’aime pas les rubriques, puisque je les trouve trop vagues. Mais également je n’ai pas voulu créer beaucoup de critères! Alors, comment est-ce que je peux donner les critères clairs aux élèves sans passer tout le temps en planifiant? L’idée dans la vidéo de créer une tâche qui se répète et qui utilise la même rubrique m’a frappé parce que cette idée réduirait mon travail et me donnerait une vie plus simple. Outre la connaissance d’élèves des critères nécessaires pour la réalisation d’une tâche ou d’une activité, c’est également une question de la régularité d’évaluation. J’ai créé une auto-évaluation rigoureuse pour mes élèves, mais elle était un grand échec. Les élèves n’ont jamais vu cette type d’évaluation et ils n’ont rien réussi à la faire. Je me suis senti mal et je l’ai laissé tomber. Aujourd’hui, je pense que j’aurais dû refaire l’évaluation avec les élèves pour pratiquer afin d’établir une nouvelle routine de classe.
EDUC 9F11 Module 8.2
Module 8.2 - Des questions utiles
Quelles questions (à la page 17) avez-vous trouvé utiles?
Les questions que j’ai trouvé utiles sont comme suit:
Q: Does the CEFR apply to all FSL programs? A: Yes, elementary and secondary educators across all FSL programs (Core French, extended French and French Immersion) can use the CeFR as a reference for planning, teaching and assessment related to curriculum expectations and to the interests, learning styles and preferences, needs and experiences of all students. FSL teachers in Ontario can use the “CAN DO” statements to provide students with descriptive feedback for improvement, and help students to set individual goals, monitor their own progress, determine next steps and reflect on their thinking and learning.
Je pense que les déclarations “CAN DO” seraient utile aux élèves comme des buts d’apprentissage, des réactions, ou des prochains étapes. En général, je pense que les déclarations encouragent la métaconnaissance d’élèves en donnant des objectifs simples et clairs. Également, ces déclarations créer les standards d’apprentissage qui est connus à travers le monde.
Q: Is the CEFR a teaching resource? A: no, the CeFR is not a teaching resource. It is a professional learning reference for planning, teaching and assessing. It highlights what needs to be considered in teaching, and provides students with a clear understanding of learning goals and success criteria. The CeFR does not promote one particular methodology; however, it does emphasize the merits of the action-oriented approach and has a clear focus on the functional use of language.
J’ai trouvé cette question utile parce que la plupart du temps les étapes d’apprentissage ne sont pas claires. De plus, je crois qu’on n’apprend pas une langue par la grammaire ou les conjugaisons de verbes, donc on a besoin de comprendre les compétences communicatives et les étapes pour les atteindre. Le CEFR est un plan d’action qui peut guider la planification d’un cours parce qu’il nous donne une progression des compétences et les caractéristiques de chacun.
EDUC 9F11 Module 8.1
Module 8.1 - L’évaluation
Quels défis prévoyez-vous avoir afin d'évaluer vos élèves efficacement?
Le premier défi que je prévois est la création d’attentes française (spécifiquement, “look-fors”). Contrairement à mes expériences avec les mathématiques et les sciences cadres pendant mes placements, il faut qu’un(e) enseignant(e) du français s’occupe des quatre éléments du programme en même temps. J’aurai besoin de plus penser aux évaluations que je crée et comment les quatres éléments mélangeront dans chaque tâche. Puis, j’ai besoin de dire aux élèves ce qu’ils doivent faire et ce que je noterai. Et enfin et surtout, le plus grand défi que je prévois est le suivi des habiletés d’apprentissage et habitudes de travail. J’ai trouvé l’évaluation des HAHT la plus difficile parce qu’il y avait beaucoup d’information que j’avais besoin de ramasser, mais l’évaluation des HAHT s’occupe d’autres choses que le programme ou les buts d’apprentissage.
EDUC 9F11 Module 7.3
Module 7.3 - La gestion de classe
De votre expérience, quelles stratégies efficaces avez-vous observées? Quelles stratégies n'ont pas bien réussi? Partagez ceci dans le Forum.
Classe 1
- Pupitres rangées
- Les élèves se mettent en rang avant et après un cours
- Règles strictes
- Méthodes de l'enseignement “traditionnel”
- Sans communauté
Les problèmes: Les élèves sont devenu(e)s indifférent, participaient rarement, refusaient de coopérer, et ne faisaient jamais leurs devoirs. Trop stricte!
Classe 2
- L’enquête ouverte
- Tâches collaboratives
- Un plan de salle très flexible
- Des tables au lieu des pupitres
- 1-1 iPads
- Beaucoup de communauté
Les problèmes: Les élèves se concentraient toujours sur les iPads, avaient des problèmes avec les transitions, avaient des problèmes à garder en bonne voie et à surveiller leur avancement, ne faisaient jamais leurs devoirs "optionnels", et le temps éducatif était limité à cause de plusieurs activités du développement communautaire. Trop lâche!
Classe 3
- Un plan de salle assez flexible
- Mélange des tâches collaboratives et seules
- Un boulot hebdomadaire pour chaque élève
- Une liste de devoirs hebdomadaire
- Des routines hebdomadaire du développement communautaire
- Les problèmes: Peu de problèmes. Un bon équilibre. Parfait!